曾都區(qū)東關(guān)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科工作室成員參加精品課例展示觀摩活動(dòng)

云起風(fēng)生

春華不負(fù)研意濃 深耕課堂共探究

——東關(guān)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科工作室成員參加精品課例展示觀摩活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，認(rèn)真踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)新要求，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，在“雙減” 背景下有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。3月24日—3月25日，由武漢市教育學(xué)會(huì)主辦， 于武漢音樂(lè)學(xué)院舉辦 “遇見(jiàn)未來(lái)〞 之走進(jìn)新課標(biāo)——小學(xué)數(shù)學(xué)精品課例展示觀摩活動(dòng)。

活動(dòng)前，學(xué)科工作室召開(kāi)了觀摩活動(dòng)會(huì)議，熊校長(zhǎng)在會(huì)議中做出具體安排，對(duì)10名參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行高低學(xué)段的分組，提出明確的學(xué)習(xí)要求。

兢兢業(yè)業(yè)的一線名師名家們，生動(dòng)詳實(shí)的案例，深研新課標(biāo)的專(zhuān)家們，深入簡(jiǎn)出的指導(dǎo)，為我們展示了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂，大單元教學(xué)的新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，建立學(xué)習(xí)中心課堂，展示教學(xué)評(píng)一致性的魅力。一堂堂精彩生動(dòng)的課程，一句句如雨后春筍般冒出的新鮮主題名詞，在這次“遇見(jiàn)未來(lái)”之走進(jìn)新課標(biāo)精品課例展示觀摩活動(dòng)”中，讓我們有所了解，有所啟智。

名師講堂

歐陽(yáng)競(jìng)老師以“大單元教學(xué)”為主題展示《數(shù)學(xué)好玩》這一課，這堂課和課題一樣，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、過(guò)程和體驗(yàn)；更重視數(shù)學(xué)思想方法的不斷應(yīng)用、反思、積累、感悟，放下對(duì)結(jié)論的刻意追求，讓學(xué)生的思考空間更開(kāi)闊、讓課堂交流的方式更多元，期待獲得更好的數(shù)學(xué)表達(dá)，享受思維的高峰體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

易琛老師以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂”為主題展示《位置與方向（二）》這一課，她從課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課程，從實(shí)踐層面打通了課標(biāo)、單元、課時(shí)的隔斷，實(shí)現(xiàn)“三標(biāo)”對(duì)接，聚焦核心素養(yǎng)，完美解決了課堂中教什么，教多少，教到什么程度的問(wèn)題。

萬(wàn)川老師以“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”為主題展示《整理和復(fù)習(xí)——數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，萬(wàn)川老師通過(guò)復(fù)習(xí)前置，在復(fù)習(xí)單上設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)點(diǎn)狀或塊狀的知識(shí)進(jìn)行初步梳理，初步形成自我認(rèn)知的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并展示畢業(yè)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的方法的成果，感受真正合理復(fù)習(xí)的價(jià)值，并通過(guò)不同層次的習(xí)題，使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

賁友林老師以“學(xué)為中心”為主題展示《圖形中的規(guī)律》這一課，一開(kāi)始就直接引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單想起，然后列表找規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)為中心的思想，“找規(guī)律”的教學(xué)重視“規(guī)律”更重視“找”。像圖示那樣一個(gè)接一個(gè)的擺三角形，三角形的個(gè)數(shù)與小棒的根數(shù)之間的關(guān)系，就是要找的規(guī)律。從獨(dú)立思考起步，在關(guān)聯(lián)思考中走向深入，“看見(jiàn)”自己的思考，走向想法“一”與“多”的統(tǒng)一。

張旸老師以學(xué)習(xí)中心課堂為主題展示《探索圖形》一課，這是一節(jié)綜合實(shí)踐課程。張老師對(duì)于現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行合理，有效地二次開(kāi)發(fā)，突出了綜合實(shí)踐課程的綜合性、問(wèn)題性、探索性和實(shí)踐性。突出了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

王釗老師以“教學(xué)評(píng)一致性”為主題展示《公頃和平方千米》一課，王老師通過(guò)無(wú)人機(jī)航拍學(xué)生日常生活中的校園、街道等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受1公畝、1公頃、1平方千米有多大，并讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)估量解放公園，東湖的面積。通過(guò)這些活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生量感的培養(yǎng)以及推理能力。

孩子們表現(xiàn)出彩，老師們掌聲連連。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)有深度、有趣、更接地氣，提出了新課標(biāo)下如何繼承與創(chuàng)新，如何把握新與舊、長(zhǎng)與短、教與學(xué)的有效策略，促進(jìn)老師們對(duì)于新課標(biāo)、核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)一致性、學(xué)為中心、什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題、什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力等等新理念有了更加深刻的理解。

共研共學(xué)

瞧！老師們聽(tīng)講得多認(rèn)真，不敢錯(cuò)過(guò)一分鐘的精彩，滿(mǎn)滿(mǎn)的紙上全是筆記。

在教務(wù)處副主任王珍珍老師和學(xué)科工作室主持人張?jiān)评蠋煄ьI(lǐng)下，參加培訓(xùn)的老師們利用午休時(shí)間集中交流討論學(xué)習(xí)心得。這兩天的時(shí)間不僅讓老師們學(xué)到了許多新的教學(xué)方法，還領(lǐng)略了大單元教學(xué)、課堂內(nèi)結(jié)構(gòu)化、教學(xué)評(píng)一體的魅力。

培訓(xùn)心得

王珍珍老師本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂”。以易琛老師的《位置與方向（二）》為例，易老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索理解“北偏東”、“南偏西”中“偏”的含義。在自主探究活動(dòng)中，通過(guò)三個(gè)層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然生成要用帶角度的方向和距離來(lái)描述物體的精確位置這一知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)易老師課堂不僅有知識(shí)的傳遞，更是圍繞家、學(xué)校、武漢地標(biāo)性建筑等身邊的實(shí)物將家國(guó)情懷的思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

張?jiān)评蠋熤攸c(diǎn)關(guān)注《探索圖形》一課，整節(jié)課讓學(xué)生們?cè)谧鲋袑W(xué)，用中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。從學(xué)生＂玩轉(zhuǎn)魔方＂的益智游戲引入，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言介紹魔方，并提出想要研究關(guān)于魔方的問(wèn)題，進(jìn)而選擇其中一個(gè)問(wèn)題：研究魔方的涂色情況。依次從二階魔方、三階魔方、到四階魔方遞進(jìn)式的研究，接著展開(kāi)想象，驗(yàn)證猜想，研究五階魔方的涂色規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，幾何直觀邏輯，推理能力等核心素養(yǎng)。本節(jié)課讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，一共設(shè)計(jì)了六大任務(wù)，八個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生層層深入，探究圖形的規(guī)律，數(shù)形結(jié)合，建立模型。最后應(yīng)用規(guī)律，解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活。讓學(xué)生深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最后回歸生活。學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，小組合作講解，自己探索出了圖形的規(guī)律，并發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。老師注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，還設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和完善，十分值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

李敦敏老師重點(diǎn)關(guān)注的《數(shù)學(xué)有趣》一課，本堂課將沏茶問(wèn)題和烙餅問(wèn)題放在一課時(shí)內(nèi)，利用問(wèn)題“歐陽(yáng)競(jìng)老師會(huì)場(chǎng)的宣傳照和本人有什么差別？”生活中的問(wèn)題導(dǎo)入，引出“PS技術(shù)將老師的相貌優(yōu)化了”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生直面生活問(wèn)題，從解答一個(gè)基本問(wèn)題開(kāi)始引發(fā)一系列問(wèn)題的思考，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)放下了對(duì)結(jié)論的刻意追求，讓學(xué)生的思考空間更開(kāi)闊、讓課堂交流的方式更多元。并設(shè)置“推選家務(wù)達(dá)人”的游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在聊天、探究中注重拓寬學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)闊思路，訓(xùn)練思維能力，提煉數(shù)學(xué)要素，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，從而解決問(wèn)題，讓學(xué)生能玩轉(zhuǎn)思維。整堂課教師是學(xué)生們的傾聽(tīng)者，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生們的思考、表達(dá)是課堂的閃光點(diǎn)。我們作為教師不應(yīng)該滿(mǎn)足于給學(xué)生提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)工具和支架，而是應(yīng)該結(jié)合不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多元的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的思考過(guò)程、數(shù)學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生們站在課堂中央“玩數(shù)學(xué)”。

王盼盼老師在本次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施樂(lè)教樂(lè)學(xué)，以學(xué)為中心教學(xué)，除了書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生在日常生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的魅力，比方說(shuō)王釗老師的《公頃與平方千米》這一課例，里面用了大量的航拍中國(guó)的取景視頻，以祖國(guó)疆土的遼闊為導(dǎo)入點(diǎn)，切入較大面積的數(shù)學(xué)表示方法，不僅讓學(xué)生感受到了祖國(guó)的美麗風(fēng)景，也讓學(xué)生對(duì)平方千米有一個(gè)空間概念。賁友林老師和張旸老師的學(xué)為中心和學(xué)習(xí)中心課堂，給我的感觸也很深，教的路子根據(jù)學(xué)的路子，讓學(xué)生把各自的想法呈現(xiàn)出來(lái)，借助學(xué)生不同的想法啟發(fā)其他學(xué)生打開(kāi)自己的思維。這種以學(xué)生為中心的課堂，讓課堂從近似固化，線性的推進(jìn)，走向動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)與生成的融合發(fā)展。課堂生成，生于學(xué)生，成于教師。

趙越老師本次培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注王釗老師的《公頃和平方千米》采用視頻“跟著航拍鏡頭看中國(guó)”突顯我國(guó)的富源遼闊，更進(jìn)一步的引出較大土地面積的計(jì)量單位，可以讓學(xué)生感受大美武漢大美湖北大美中國(guó)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)丈量我們腳下的土地，展現(xiàn)了最真實(shí)，最和諧的學(xué)習(xí)課堂。教學(xué)過(guò)程中王老師用教室上方的燈帶圍成邊長(zhǎng)為十米的正方形，作為測(cè)量載體，估算本次會(huì)場(chǎng)的大小，驚奇且有趣的同學(xué)們學(xué)會(huì)感知與對(duì)比，用生活中可以接觸到、肉眼看到的量作為載體，使學(xué)生更好的感觸量。

林月老師本次培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注賁老師的這節(jié)課，在課前已經(jīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成了“研究學(xué)習(xí)”的材料，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)果剛好點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成學(xué)習(xí)單，但是賁老師還是通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)他畫(huà)圖，并解答了問(wèn)題。而后又相繼請(qǐng)了另外兩個(gè)解答方式不同的小組代表來(lái)向全班進(jìn)行交流匯報(bào)，在此過(guò)程中老師起了很好的引作用。有關(guān)找規(guī)律的教學(xué)，既要重視“規(guī)律”，也要重視“找”，既要重視找規(guī)律的結(jié)果，也要重視找規(guī)律的過(guò)程。就像每個(gè)追求者都渴望成功，然而，還有比成功更寶貴的東西，這就是追求本身。這節(jié)課找圖形中的規(guī)律、經(jīng)歷、思考、交流、探索的過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法積累，這種教學(xué)思想是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。

彭一鳴老師重點(diǎn)關(guān)注的是萬(wàn)川老師的《整理和復(fù)習(xí)—數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，萬(wàn)川老師通過(guò)學(xué)習(xí)生活中的數(shù)，在具體情境中理解數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)源于生活也用于生活，同時(shí)發(fā)展綜合運(yùn)用和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的能力；畫(huà)出數(shù)的結(jié)構(gòu)圖，溝通各類(lèi)數(shù)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界的能力；借助在數(shù)軸上表示的數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷選擇標(biāo)準(zhǔn)、分的過(guò)程、數(shù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然數(shù)的組成單位是“1”，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力。通過(guò)自主梳理和活動(dòng)探究，使學(xué)生通過(guò)分類(lèi)系統(tǒng)掌握各類(lèi)數(shù)的意義并澄清各類(lèi)數(shù)概念間的關(guān)系，形成數(shù)的結(jié)構(gòu)圖。借助數(shù)軸模型，進(jìn)一步理解數(shù)概念的意義，；理解數(shù)的擴(kuò)充其實(shí)就是計(jì)數(shù)單位的擴(kuò)充，感悟數(shù)的概念本質(zhì)上的一致性，培養(yǎng)數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。

喻夢(mèng)璇老師重點(diǎn)關(guān)注的歐陽(yáng)競(jìng)老師主講的《數(shù)學(xué)好玩》一課，大膽將沏茶問(wèn)題和烙餅問(wèn)題合成一課，歐陽(yáng)競(jìng)老師先以評(píng)選“沏茶問(wèn)題班級(jí)家務(wù)達(dá)人”為線，怎么樣才能稱(chēng)之為班級(jí)達(dá)人，評(píng)選條件是什么，怎么才叫優(yōu)化？一步步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，要順序科學(xué)，要盡量省時(shí)，來(lái)完成沏茶過(guò)程！其中歐陽(yáng)競(jìng)老師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)單，也讓我印象深刻。組長(zhǎng)一張總表格，每個(gè)成員一個(gè)寬紙條，獨(dú)立思考時(shí)，各自在自己紙條上做答，然后將每個(gè)同學(xué)的答題內(nèi)容貼到總表格上，進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，再進(jìn)行分享討論，最后得出結(jié)論，這樣每個(gè)同學(xué)既進(jìn)行了獨(dú)立思考，又進(jìn)行了合作交流，使每個(gè)同學(xué)都充分參與到其中小組討論交流中，讓小組討論合作發(fā)揮更大作用，從而提升學(xué)習(xí)能力！

朱琳老師的心得：這個(gè)春天，教師相聚在武漢，展開(kāi)了為期2天的培訓(xùn)，我們?cè)谑⑾墓饽曛杏鲆?jiàn)，在交流合作中成長(zhǎng)。印象最深的是劉莉老師對(duì)于新課標(biāo)進(jìn)行了解讀。我們總在教學(xué)中提核心素養(yǎng)，但對(duì)它的理解不夠深刻，以至于教學(xué)也不夠深入，劉莉老師的分享，讓我從對(duì)核心素養(yǎng)從抽象到具體有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并且老師通過(guò)不少的案例，針對(duì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講述，對(duì)我今后的教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)，再比如大單元教學(xué)，我在之前只是了解，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到了在教學(xué)中如何進(jìn)行大單元教學(xué)，讓我有了一些計(jì)劃和思路。

陳秋敏老師本次培訓(xùn)心得：教授他們精辟獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解和淵博深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，以及精彩的課堂展示給我留下來(lái)非常深刻的印象，使我開(kāi)闊了視野，從而認(rèn)真的審視與反思自己的教育教學(xué)。每位專(zhuān)家教授的講座，在言談之中無(wú)不透露著充滿(mǎn)哲理的思考，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不再提醒我們:“成人”才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。為了適應(yīng)明天的社會(huì)，今天的教育必須改，而改革的成敗在教師，教師的改變首先在于更新教育理念。賁友林老師有句話我印象非常深刻，他說(shuō)，班上沒(méi)有差生，有的只是差異，每個(gè)孩子在某個(gè)板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)度是不一樣的，我們要做到“區(qū)別”對(duì)待，給孩子一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，或許有不一樣的收獲。

教研無(wú)止境，且行且思；課堂無(wú)止境，且悟且進(jìn)。本次精品課例展示觀摩活動(dòng)，讓老師們大開(kāi)眼界、受益匪淺。相信在未來(lái)的教育道路上，曾都區(qū)東關(guān)學(xué)校的老師們定會(huì)將今日所學(xué)加以運(yùn)用，做有思考的引路人，做有溫度的教育，心中有夢(mèng)，眼里有光，一起向教育更真處、更深處漫溯。

來(lái)源：東關(guān)學(xué)校